STEM如何实现学科间的“拆墙”运动？核心：学科融合
朱一文是语文老师，而Jaana Hekkanen的强项在信息技术，带着孩子们做飞机对他们来说是不小的挑战。
“现在许多学校都有手工社团，但真正的动手做和做手工是完全不同的。”朱一文认为，把‘动手做’变成项目学习，或者把‘做手工’变成真正的学习，对教师来说挑战都不小。
这堂课吸引了许多教育专家现场观摩。在首都师范大学教授孙明明看来，这节滑翔机课，恰恰体现了项目教学的优势。这节课里讲到了三个力，重力、差力和升力，而中国课标只要求讲重力和差力，项目教学是超课标的，这给了孩子们更大的发挥空间，也给了老师很大的发挥空间。
“在传统教学中，学生是主体，老师是引导，而在项目教学中，老师成了一个支持者。”孙明明认为，这也对老师的素养提出了挑战，项目式教学要求老师不仅要有广博的知识，而且要有跨学科的素养，“未来，你数学是体育老师教的，将不再是一句调侃，而是变成了现实”。
而在斯坦福评价、学习、公平中心学者劳拉·伽特曼看来，项目教学的质量，不仅体现在实验过程中，更体现在对收集的数据进行的分析和解释中。通过这种反馈，学生不断地调整实验，以此来加深对概念的理解。
中关村三小学生刘平十分高兴能参与这堂课。“之前感觉飞机很复杂，这次滑翔机课程，让我了解了飞机的构造、力的相互作用，以及如何与大家合作完成一个项目，我甚至可以给大家讲飞机如何起飞了。”刘平说。
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