杨振峰：“核心素养”是第九次课改聚焦点

­　　第二，共生意识。特别强调人于自然人于共生的融洽。我们学生下星期一开始全体到南京一星期，南京人称之为“大萝卜”（傻）我们就让上海精明人认识一下南京的“大萝卜”，目的实现城市的文化，让感觉到上海人未必精明，南京人未必傻，住在南京家里面，并且在南京夫子庙展演雨花台等等了解国家的历史，然后树立基本观念。

­　　这是我们帮助弱势群体这个孩子是脑瘫儿童，我们学生需要做一个星期需要做10个小时志愿者，帮助智力参加、家庭经济困难的学生，至少帮一个人10个小时义工，我们浦东新区有一个特殊学校，这些孩子都是有严重问题的，一个脑瘫儿童吃一口饭难以想象好几分钟吃得下去，站都站不致这个孩子几乎半躺在凳子上的，然后我们学生教他们，帮他们喂饭。我们要让白天这些学生懂得夜晚的黑暗，将来社会才和谐这是跟三峡大坝的孩子在一起，比如我们增加学生的视野眼光情怀，我们世纪明德做访学，我们访学几乎每个大州都跑遍了。这我们请的英国老师，这是一位老师教过威廉王子的化学老师，在建平上课。这是我们老师替新加坡的老师上课，我们来自八个国家地区学生，这是德国学生跟建平学生一同上课，这是选修课。

­　　数学文化，涉及到人文层面，我们知道文学艺术，语文同样如此，这个我们不说。学生自己可以编教材，有人格修养自然情怀，我们可以让学科编教材，为什么我们自己编的教材放在里面呢？于是我们大胆突破把图书馆拆了，我们是没有图书馆的中学，为什么？因为倡导学生读书，每个教学楼每个楼层都开放图书馆，学生没有借书还书的说法，想看就看，走到校园里面四个主干道上都有电话厅的书吧都随时可以看，这样学生处处可以读书，读书他们推荐语文老师，语文老师编到自己的书里面。我们语文教材是我们自己编的，为什么？因为不要用他们的东西，高考就写写作和阅读嘛，这是我们的基本想法。

­　　这是我们的学生用自编教材，这是我们的成果。当然后面花两句话讲课程实施，就是教学层面。实际上在座的课程没有转变教学理念也没有用，突出问题在哪里？PPT上写大家请看一下。那么有这个问题以后怎么办？我们做四件事情。

­　　第一智慧课堂的探索。

­　　第二，反转课堂的尝试。

­　　第三，走班教学的优化。

­　　只能举智慧课堂的探索说一下，我们说为什么提智慧课堂，因为现在提创新人才培养，提到最多的人才培养特制是什么？两个，第一，持续学习能力。第二，问题解决能力。问题解决的关键在什么？在高洁思维，经过多轮研讨形成基于情景基于问题高效互动高效思维的模式，现在很多课堂所举的例题都是模式化的问题，最典型的就是所谓的放水故事，一个池塘一个水龙头放水一个出水，这个水多长时间出多少水，多长时间放满有这样的人吗？这是浪费水大王。但是我们这样题目在中小学事情里面有好多，实际上它严重脱离实际情况。在座生物老师不多，但是生物例子可以说明一点问题，比如生物问题在自然生态环境下，池塘里面捕捞量是多少，我们生物学有一个观点，获得环境复合量1/2最好。我们现在很多教学直接末梢东西消减掉了，但是要不要学生想一想摩擦力考虑的时候是什么情况？虽然没有答案，但是有必要讨论，这让学生进入思维状态。而这种思维状态有利于发现和解决问题，这种发现问题和解决问题实际上是给予高洁思维的，表现为创新能力，问题求解角色判断、批判，才能够走向问题的真正解决。那么为什么提出高效互动呢？高效互动上午举一个例子，下午一个例子作为一个结束。

­　　我们都做过传话不走样，从头走在后面，但是发现前面跟后面一个人说的完全不同。2012年我们家准备搬家，搬到一个新的小区里面，搬去之前要装修，我请工人装修，装修好以后看这个门不好，就换掉，为了安全期间。但是发现门特别好很防盗，最后我们想办法把它换了一个锁芯就达到换锁的目的，把墙门稍微刷一下，第一天锁好门上班，我爱人先回家，后来发现蹲在门口，她说进不了门，她说开不开了，就请了开锁公司和保安来了把门打开，然后第二天不能出现类似问题，在开着门情况下，门锁一道可以开开的，我们锁一道上班，第二天回到家我爱人蹲在门口，锁上开不开了，因为产生形变，我说不能再发生错误了，于是我们开始言然后开始教学，我说你看好了，明白了吧转的方向和锁芯一致，第三天回到家爱人蹲在门口了，今天不是它开反了，也不是别的原因，因为它不敢开门了，为什么？她怕开反了再锁起来怎么办。实际上犯一个重要错误，用物理学语言说圆桌运动，上行索引一致，下面是相反，顺时针叫索，逆时针叫开，最终问题解决了，从故事里面看到什么？这是一个硕士生跟博士生讲课，于是博士生没有被我教会，教傻了，结果我的观点跟它的观点不一样，今天的教学很多时候都是这样，你以为学生听懂了，其实学生什么都不懂，以为你是成年人是他未成年人，每个人记忆自己已有的情节记忆知识，我们必须想办法要让反转课堂成为尝试，要让小组合作成为可能，要让小组充分表达使成为个性化的空间，举例说一下，小学课堂出现非常生动活泼的景象，一个老师出一个题目3+2=几，说5。但是听一听声音很怪，有的说5，有的嗯，怎么出来的？第一个同学回答5，旁边同桌不会不好意思不说，本来想说6的，但是嗯就过去了，小学生很生动活泼错的一塌糊涂，高中学生有自己独立思考了，问一个问题死气沉沉不说话，但是不代表他们没有思考，原因为什么小学生这样呢？因为小学教学有一个特点，要迎合通过教学使学生纳入社会体系，每个小朋友都不希望说自己是小笨蛋，怎么办？就得说，说得不对怎么办？马上纠正，总之他也不知道哪个是正确的，于是热热闹闹，但是什么效果没有。

­　　上还有一个科技馆，有一个地方是科普教育基地，其中一个角落是介绍人的生殖系统及生命诞生，有人说是青春期也是介绍科普知识，这个地方跟别的地方介绍都不一样，这个地方是一台电脑有一个布帘子拉起来的。最后，学习效果很差，因为你们非智因素情感因素纠结使学习非常差，如果女老师在座的都是女生还稍微好一点，男女混合都很别扭，所以怎么上课？所以围成一圈你一个人看，想看慢就看慢，想看快就看快，这是不是学习就好了。原来基础上同步学习，然后不同基础上一步学习，实际上今天每个孩子的理解能力它接受的程度和自己的思维敏捷度都是经停的，一个班的孩子参差不齐，但是兼顾平均人群，这样造成学习常常无效的，所以要探索反转课堂以及小组合作学习模式，让孩子们充分表达实现错误的信息，有效呈现出来。这样才能实现我们教学有效和高效。

­　　所以，我们这样做我们可以说没有补课，但是建平发展都很不错，无论科技、体育。科技方面，高考升学率都是这样的情况。所以最后这段话作为结束，从人类诞生起就有了教育，只有课程才促成了学校的专业存在教师参与课程建设，才促进专业成长，有专业自主权教师才是专业教师，有了专业引领学校才是学校，让教育从业者真正幸福，所以投入课程建设是我们教育工作者的幸福之基，让我们共同努力，谢谢大家。（记者 舒珺 刘昌）