而现实是,学生实习难已经成为大学教育公认的老大难。这对于注重实践的工科学生来说,影响是致命的。“为什么企业兴致不高?还是学校教育离他们的需求太远,我们希望探索一条破题之路。”谢辉说。
于是便有了张晶第一堂课领到的科研题目。与此同时,传热学知识原理的讲授被压缩了一半的课时,腾出空间让学生们直接攻陷企业给出的考题。
3个班、90名学生,以班为单位组建虚拟公司技术竞标团队,自主判断、探索,建立模型、提出技术方案,项目辅导教师、助理班导师全天候解答学生在实践中遇到的问题,企业工程师参与项目辅导和期末评审。期末笔试和项目成绩各占一半。
每个技术竞标团队设立1名总经理,2名总工程师,下设5至6个项目组,各项目组再设1名项目经理。每个团队配有1000元项目活动经费,最终胜出的方案将获得经费以支持后续研发和参加全国大赛。
项目设置两次“节点汇报”,第一次为全英文,第二次为中文。期末的第三次汇报为“企业汇报”,企业工程师加入评审团队对项目进行“验收”……
“躺”在书本里的知识“站”起来了
田华是项目辅导老师,一开始还担心课程设置改变会让同学们不适应,没过多久就发现,担心是多余的。极具挑战性的目标,让年轻人的“小宇宙”爆发了。