新疆兵团华山中学13位美术教师改革美术课：让孩子喜欢上课
怎样发挥每位教师的特长？
既教国画，也教手工，还教摄影，在传统模式下每个美术教师几乎都必须是这样的“全能”教师。然而，“全能”便难以做到“精进”，教师往往疲于应付课程内容，而无法沉下心来关注自我的专业成长。
“‘全能’导致教师的专业能力和素养难以整体提高。”美术教师邹平说。而如今，华山中学新的模块化教学，要求擅长国画的教师教国画，擅长手工的教师教手工，确保教师发挥所长。
整合美术课程各个层面的教学内容，实行模块化教学后，华山中学便根据模块化教学需要以及每个教师的专长，明确了每一位教师的专业发展方向及责任，做到人人有“专长”，而不是人人都“全能”。
改革后，13位教师分别担任不同的教学模块的负责人。如：张志杰负责儿童画模块的教研和教学活动，高亚娜负责手工模块的教学和教研，书法模块则由雷哲负责，黄华负责国画模块，付雁斌负责摄影和电脑绘画模块，刘全州负责插画和水彩绘画模块，美术鉴赏模块则由邹平负责。13位美术教师，根据自己的所长，分别参与到各模块相应的教学内容中。这样一来，任课模块内容不仅成了美术教师专业发展方向，而且也是其所开设第二课堂、校本课程、学生社团等的教学内容。
朱高亮告诉记者，课程体系重构后，自然而然提升了教师在教学内容上的专注度，也提高了教师工作时间的有效效率，增强了教师的教学自主能力，而且适合各个学段学生的个性发展需求。
华山中学美术课模块化教学，形成了“山不转水转”的教学模式，即学生的学业在转、所学习的模块在转，教师所授专业模块的专业发展方向则不变。教师是“铁打的营盘”，学生是“流水的兵”。
模块化教学形式的推广，推动了美术教师的专业发展，并以专业发展带动教学教研，让教学教研有了源源不断的动力源泉，从而形成了一支有较强专业水准的美术教师队伍。
“重构美术课程体系后，点燃了我对美术教育的激情，从而使自己对专业成长提出了更高要求。这两年，我经常外出写生，关注最新美术发展动态，总想把最新成果应用到教学中，而我自身的这些变化，在过去都是没有的。”高亚娜说。
邱成国告诉记者：“改革后，我欣喜地看到13位美术教师通过不断实践，加强对模块化教学的深入研究，实现了每个教师在相应的模块有专业、突出的成就，进而推动第二课堂、校本课程、学生社团的教学活动的开展，实现全校美术教师在教学、教研上的全面贯通。”
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