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专家解读江西家校合作工作标准 不是少数家长的游戏

来源:中国教育报 2018-03-16 09:20 http://www.mnw.cn/

­  ● 国际视野,本土视点

­  ● 小心求证,逐步推广

­  ● 以科学研究服务政策制定

­  ● 推进家校合作科学化和制度化

­  江西省近期在全国率先推出《关于开展制度化家校合作示范县(校)创建工作的指导意见》以及家校合作工作标准,提供了县(市、区)和学校(园)两级的家校合作实践框架,并分别制订了工作标准。

­  这套工作标准的基本导向是惠及每一个孩子的成长,合作活动面向全体家长、合作理念跨越“家校分离的时空区隔”、组织结构和行动范畴跨越边界、政府教育投入跳跃升级、政策形成过程注重科学性、将推行家校合作制度化纳入考核,这6个方面的新意值得关注。

­  面向全体家长 嵌入日常教学

­  《意见》在指导思想上,强调家校合作要围绕所有学生的成长,动员全体家庭积极参与子女教育。在工作原则上,学校和家庭要建立地位平等的合作伙伴关系,坚持平等对待所有家庭、平等对待所有学生;在工作标准上,要求与家长通过互动,共同制订个性化的成长和学习规划,特别是对社会经济地位不高或有特殊困难的单亲、困难、留守儿童等家庭,要给予特别的关注和帮助。

­  这样的家校合作,不只是少数家长的游戏,不只是给学校赢得声誉的面子工程,而是面对存在能力和行动差异的全体家长、让每一个学生充分成长的惠民工程。

­  英国社会学大师吉登斯指出,空间和时间的不同分割,是制度呈现的基本形式。《意见》设计的家校合作,就是有利于形成基于学校的、更广阔的教育空间和时间结构。

­  现行的教师考评,注重一堂课的说课、展示、表演和赛课,甚至视说课、赛课的获奖成绩为教师业务能力评价的唯一标准。这种对具有明显空间、时间区隔的一节课的过度关注,是与应试教育制度相一致的。《意见》中的家校合作制度和指标设计,就是要将教师对课堂教学的过度关注回归到对学生个体成长过程的关注,延展到教室之外,延伸到家庭之中;将教师对学生课堂内的关注延展到一节课之外,延伸到学生的课外和家庭生活之中,从而在家校合作的新时空结构下形成新的规则,重新调动教学资源。

­  因此,整个家校合作框架的设计,注重贯彻对教学的“嵌入式”原则:家校合作必须嵌入到教师的日常教学工作和对学生成长过程的关注中去,并以家校合作工作来系统优化育人、办学和家庭三大环境,形成以学生、学校、教师、家庭和家长为内在结构的教育共同体。

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