厦门不断延伸科学教育场景 让孩子实现“做中学”

　　善解问题 科技少年如何炼成？

　　从我市青少年五获“中国科协主席奖”，看厦门不断延伸科学教育场景，让孩子实现“做中学”

　　7月底，第40届全国青少年科技创新大赛在西安举行，厦门双十中学学生周冠成获得大赛最高荣誉“中国科协主席奖”。

　　这是自“中国科协主席奖”设立以来，厦门青少年第五次斩获这一殊荣。此前，2007年厦门五中方兴、2014年厦门外国语学校陈姚佳、2015年同安一中季晓煜、2024年厦门一中陈泽齐，先后捧得这一奖项。五获“中国科协主席奖”，折射出厦门青少年持续领跑的科技创新能力。

　　如今全国青少年科技创新大赛可不是“一件作品包打天下”。现场挑战、团队协作、跨学科应用越来越重要。周冠成此次面对的团队赛题目，就是在8小时内完成一条“氢燃料电池组装生产线”，涉及机械、电路、气路、编程等多个领域，考验的是学以致用、真正解决问题的能力。

　　这与今年秋季起全国即将实施的义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动不谋而合——从真实问题出发，让学生经历提出问题、设计方案、动手实验、分析改进的完整过程。在厦门，这种变化正从赛场向更广阔的科学教育场景延伸。

　　把科学课堂打开

　　让更多资源汇聚孩子身边

　　8月9日，一群孩子跟着科普老师在海边潮间带寻找生物。这是市科协主办的“遇见科学·怪咖大揭秘”活动。孩子们像“开盲盒”一样在礁石、海水和滩涂之间观察潮间带物种——生态保护从书本上的概念，变成眼前可以观察和讨论的问题。

　　这个暑假，类似的科学课堂在全市多点展开。康乐第二小学学生走进华侨大学高性能工具全国重点实验室，用显微镜观察微观世界；天安小学学生跟着科学副校长走进福建省亚热带植物研究所，观察精油提炼和植物天然产物提取纯化过程。

　　这样的“走出去”活动，还有很多。近年来，厦门持续把高校、科研院所、重点实验室、科普场馆等资源接入青少年科学教育，常态化开展科技研学活动。

　　科学教育的触角，也在向社区和孩子们的日常生活延伸。市科协副主席马荣根介绍，今年厦门又评选出77家“星火科技馆”，“这些场馆连成一张网，孩子们在家门口就有机会接触科学、感受科学。”

　　目前，全市已组建市区两级517人的中小学科学顾问专家库，400余所中小学实现科学副校长全覆盖；市级科创赛事年均参赛青少年超过20万人次。同时，全市还常态化开展科教队伍实训，提升科技辅导员、科学副校长综合能力，打造专业、稳定的校园科普骨干队伍。

　　不再“一件作品包打天下”

　　更看重解决问题能力

　　科技创新与解决实际问题能力相结合的变化，在学校里表现得更加直接。

　　在厦门双十中学，人工智能实验室不只是为参加比赛临时开放。学校开设电子控制、三维机械建模等课程，学生从高一开始，就通过实验和项目，持续动手调试、反复试错。

　　厦门双十中学技术与工程学科老师李承霖介绍，现在的科创比赛越来越强调现场解决问题。“以前可能是把一个项目准备得非常成熟，然后参加比赛。现在更看重学生面对陌生任务时，能不能快速分析问题，把不同学科的知识调动起来。”

　　周冠成在全国赛面对的“氢燃料电池组装生产线”，就是这样一道题。机械、电路、气动控制和编程交织在一起，团队还是临时组建的。这种赛制释放了一个信号：科创教育的目标，不是训练学生完成一件精致作品，而是让他们形成迁移知识、协作判断和解决实际问题的能力。

　　在厦门双十中学、厦门一中等学校，科技教育也不只围绕比赛展开。实验室平时向学生开放，学校通过校本课程、社团、课题研讨和项目实践，让有兴趣的学生持续探索。

　　市科协相关负责人表示，青少年科技创新素养的培育不能急功近利。赛事可以发现人才、检验能力，但更重要的是让更多孩子在成长过程中有机会接触科学、喜欢科学，并逐步形成科学思维和解决实际问题的能力。

　　（厦门日报记者 张珺 通讯员 江晓云）

　　【鹭江茶桌仔】

　　科学之路不必“标准”

　　●张珺

　　科创领域的“尖子生”“金牌教练”和竞赛成绩当然值得关注。但科学教育真正难的，是让更多的孩子保持好奇心，在面对陌生问题时，把学过的知识调动起来、真正解决问题。

　　这也是即将施行的“做中学”领航行动值得关注的地方。它试图把科学教育从“记住了什么”，转向“能不能提出问题、设计方案、动手验证”。

　　现实中，优质实验室、科学家资源毕竟有限；一次研学很精彩，也可能止步于“看过”。对于厦门青少年科学素养培育来说，更需要关注的是这些已经汇聚起来的资源，怎样更稳定地进入日常课堂；科学副校长、科研院所、科普场馆，怎样从“活动嘉宾”变成“长期育人伙伴”……

　　真正的科学素养，往往就长在这些“不标准”的过程里。允许孩子慢一点，允许答案不唯一，甚至允许多次实验没结果，在不断尝试基础上养成解决问题的理性思维，或许会更接近科学教育的初衷。